摘要：本文结合我院实际，主要从六个方面阐述了计算机基础课程教学改革的几点想法。
    关键词：教学目的，教学模式，教学方法，精讲多练，考核模式 
    人类社会的生产力已经经历了资源开发水平，能源开发水平阶段，现在跨入了信息资源开发水平的新时期。江泽民主席指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。” 以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会生活的各个领域，必将引起社会生产方式、生活方式的深刻变革，极大地促进人类社会的发展和进步。现代信息社会要求我们探索一种新的教育体制和教学模式，使学员在这样的体制和模式下能培养出很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，这样的一种能力对于培养21世纪激烈的国际竞争的新型人材是至关重要的。
    计算机的普及与应用已成为现代科学技术和生产力发展的主要标志。在现今社会中，人们把计算机的使用能力及其应用水平作为衡量一个人的工作能力和业务水平的重要标志之一。而作为未来人类素质的重要方面的计算机基础教育的改革，自然成为人们关注的热点，许多学校都列了专题进行研究。在当前高校中，计算机基础课的内容、结构、授课方式以及教员的计算机文化素质都发生了新的变化，特别是在军校中，上述发展决定了计算机基础课的教学改革势在必行。下面主要从六个方面来阐述我们自己的想法。
    1 非计算机专业学员应具备的计算机素质
    炮兵学院培养的是新时期军队的复合性人才，对于他们的要求是即懂技术，又懂指挥，对高新技术在军事的应用能快速适应和驾驭。高技术条件下的战争离不开计算机技术，作为军队基层指挥员，他们应具备有计算机素质。这里所提的计算机素质，我们认为应包括三个方面：一是具备较宽的计算机知识面；二是具备快速接受计算机新技术、新知识的能力；三是善于利用计算机技术去解决军事领域的实际问题。
    为了实现上述要求，首先必须考虑到计算机基础课程应具有知识面宽、更新速度快、可操作性强、能跟踪新技术等特点，通过学习使学员掌握一定的计算机基本知识和常用技术，提高学员在计算机上的动手能力，重点培养学员应用计算机去解决实际问题，并具有自动吸取计算机发展的新技术、新知识。
    2 明确教学目的，建立新的课程体系  
    计算机知识更新迅速，但高校教学内容却往往与现实脱节。目前非计算机专业的基础教学存在两种观点：一种认为从计算机最基本的知识讲起，以学习计算机的理论知识为目的，重理论轻应用；第二种是以实用为目的，“学用结合，学以致用”。
    我们认为我院非计算机专业的基础教学应以第二种为主，注重拓宽学员的知识面，但理论不求更深入。非计算机专业学员学习计算机的目的是为了让他们学以致用，培养学员运用计算机解决军事和工程实际问题的能力，同时能自觉吸收新知识、新技术，并注重锻炼用计算机这个工具去解决学习、科研和生活中的实际问题，而不应把大部份时间花在理论知识的学习上。例如，运用计算机解决作战指挥、战术、射击等军事问题；以计算机代笔，编写和排版文章、报告、书稿等；用计算机辅助处理与管理单位分房、调资、账目、学籍、报表等办公事务，以及管理个人与家庭存款等日常事物；通过Internet网络查询信息，与他人通信与相互帮助，资源共享等。
    计算机技术是一个高新技术领域，具有发展迅速和知识复杂两大特点。参照地方和部队综合性院校，我们认为我院非计算机专业的基础教学课程应开设《计算机文化基础》、《计算机软件技术基础》和《计算机应用技术基础》三门课程，将计算机基础教学分为三个层次。 
    计算机文化基础：这一层次中除了要求掌握计算机最基本的知识和技术外，主要任务是进行平台能力教育，即是进行最基本的计算机操作能力的训练。内容应当包括当今主流系统软件平台和建立在平台之上的办公软件。课时为40至50学时，课程设置在第一学期。
    计算机软件技术基础：这一层次主要是进行程序设计语言、程序方法、数据库系统。目的是使学员具备程序设计的基本方法，重点培养学员用软件技术去解决问题的能力。课时为60 学时，课程设置在第四学期。
    计算机应用技术基础：这一层次主要是进行硬件技术基础、多媒体技术、网络与安全技术的学习与掌握。主要培养学员在掌握计算机硬件基础之上，对当今计算机主要应用技术有所了解和掌握。课时为60学时，课程设置在第六学期。
    3 教学大纲和教材应当有明显的时间性
    计算机基础教学有人提出“教学内容不应当赶潮流，追逐新技术、新软件”的观点。其实赶潮流、追踪新技术正是计算机学科的重要特点，如果我们在教学过程中不注意这一点，不但我们培养的人才不符合未来发展的需求，连我们自己也变得僵化和教条。我们还经常碰到一些学员来计算中心上机，使用一些新的软件还需要找教员来安装，这实在值得我们每一个计算机教育工作者的深思。因此我们不但要追踪新技术，还要注意培养学员追踪和掌握新技术的能力。
    计算机软硬件更新换代的周期是当今世界上任何一个高新技术所不能比拟的，它向我们每一个从事计算机教学的人员提出了不断学习更新知识的要求，否则任何一个计算机权威都会很快变成一个过时的专家。随着计算机软硬件技术的发展，过去要成百上千句程序语句才能解决的问题，现在可能只须在新的应用软件包中用一个公式就解决了。计算机技术突飞猛进的发展和日新月异的变化，必然带动这一学科的教学内容的不断更新。除表现在教学内容上，还表现在从计算机发展的时间轴上选取的区间的不同。也就是说，计算机基础教育的教学水平是永远不会与计算机技术的先进水平并驾齐驱的，但必须是一个动态的跟踪过程。跟踪新技术潮流是这一学科的一个明显的特点，任何企图像数学、物理、化学那样将教学内容保持几年、十几年甚至几十年不变的，都是不符合计算机技术发展规律的。希望我院能形成新时期的系列化的不同时间性版本的大纲和教材，这个系列将描述出我院计算机基础教育内容不断前进的轨迹。
    4 采用新的教学模式，改革传统的计算机基础课程教学
    计算机源于西方，集中了西方文化的精华。西方计算机界主要致力于面向用户需求提供开放的软、硬件工作环境，而不搞全国性统一的计算机考试，计算机的发展历史充满了技术开放战胜技术封闭的故事。我们在引用西方计算机技术培育中国的计算机教育事业时，一方面要保持其开放发展的思想，绝不能用早已被人们抛进历史垃圾堆的封建八股来约束计算机教育的发展；另一方面则应努力建构以学员为主体的学习环境和氛围，充分调动学员的学习欲望，让学员主动愉快地学习。传统的以教员为中心的教学模式，考试方法、内容和答案限的过死，极大约束了学员学习的积极性与创造性，也约束了我国计算机教育事业的发展。

    人们的认知结构是通过“同化”与“顺应”过程逐步建立起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展的。“同化”是一个认知过程，人们通过同化过程把新的、感知的、运动的或概念的材料整合到已有的认知结构或行为模式中，同化使认知结构的内蕴增加，带来量的变化。“顺应”也是一个认知过程。认识主体具有的认知结构有一个不断发展或重构的过程，在已有的认知结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应，这就是“顺应”，“顺应”使新的认知结构的创建或原有认知结构的改造或重组。
    新的教学模式的主要思想内容
    1) 强调学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。
    2) 强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是知识意义的主动建构者。
    3) 强调学习环境对形成有效学习的作用，其中包括“硬环境、软环境”。
    4) 倡导在教员指导下，以学员为中心的学习。 
    4.1 新的教学模式
    新的教学模式可以表述为：以学员为中心，由教员组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达成使学员有效的实现对新知识的意义建构的目的。在这种模式下，对教员业务素质的要求更高了。教学过程各要素的功能、作用及其关系是：
    学员：知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。
    教员：教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。
    教材：所提供的知识是学员主动建构意义的对象，而不是教师向学员灌输的内容。
    媒体：是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学员灌输所使用的手段、方法。
    教员、学员教材三个要素的作用就是为了帮助和促进学员对知识意义的建构，而媒体主要是在创设建构主义学习环境方面发挥特有的作用。
    4.2 教学方法
    教学方法一般包含这样五个环节：
    创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
    确定问题：让学员面临一个需要立即解决的问题，这一问题与当前学习主题密切相关。
    自主学习：不由教员直接告诉学员应当如何去解决面临的问题，而是由教员向学员提供解决问题的有关线索，并要特别注意发展学员的自主学习能力。
    合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学员对当前问题的理解。
    效果评价：学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反应出学员的学习效果，因此，只需在学习过程中随时观察并记录学员的表现即可。
    根据计算机学科教与学活动的特点，在采用教学方法上应该注意考虑教会学员学习；应充分考虑如何利用计算机；要始终注意信息意识与情感的培养（如鼓励学员不要怕失败，让学员通过使用计算机来有所发现、有所创造等）。
    4.3 承担计算机基础课程教员的作用
    教员在学员学习过程中应作好以下事情：
    1) 设计学习环境
    a)对预备知识等学习材料作有利于达成学习目标的组织编排；例如，为帮助学员完成任务，教员设计软件使用操作的最快捷步骤，共学员参考。学员在此引导下，自主的学习软件工具的使用，并在解决问题的明确需求下，学习动机被激发。
    b) 考虑教学方法（如何利用好信息系统，如何建立主体性生成的机制等）；
    2) 帮助学员形成正确的学习动机（调动学习积极性，帮助学员纠正错误，建立学习的信心，使之体验成功，产生能力有效感）。
    3) 引导学员获取和有效利用信息资源（充分利用参考资料、CAI课件、软件库等）。
    4.4 开展计算机文化基础教育，教员要转变几个观念
    教育教学目标观：变知识学习目标观为能力、主体性的教育教学目标观。
    教育教学活动观：变教员主宰的教学活动观为教员主导、学员主体的学习活动观，让学员成为现实学习的承担者与发动者。 
    教材观：将教材作为一种学习资源来看待，变僵化为活化。教员通过大胆创新，在教学环境与教学条件上体现活化，在教材的组织与教学过程总体结构上把握活化。
    教员要有全新的教学理念，较强的创新意识。
    5 精讲多练和计算机学习与实践不断线
    计算机基础课程是一门实践性很强的课程，可以采用精多练的教学方式。课时分为三个部分：课堂讲授(包括习题课)、课内上机、课外上机，现阶段这三部分基本以1:1:1的比例为好。为了不增加学生的负担，每周以2学时为宜，课堂讲授应控制在40 学时以内。
    目前非计算机专业学员在校期间的运用计算机主要有三种方式，简称“3T”模式：
    1）把计算机看作指导教师Tutor，即起个别指导作用。Tutor模式在个别指导的基础上发展为能满足多种教学要求的计算机辅助教学模式，即CAI模式。在CAI中既有个别指导又有协作学习，既有适合学员个人的练习与操作，又有适合教员课堂演示的动态模拟，既可进行启发式教学，又可让学员主动探索问题求解方法，此外还有各种寓教于乐的益智性游戏软件等。
    2）把计算机看作被指导者Tutee，由人教会计算机做各种事情。例如用计算机编程(即计算机程序设计)就是要让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，这种应用模式通常也称之为“计算机程序设计”。
    3）是把计算机看作工具Tool，辅助人们完成教学与科研过程中所面临的各种任务。
    虽然非计算机专业的学员在校期间计划内学时只有100多学时，但通过这些课时的学习，应引导学员利用学习到的计算机知识与技术，贯穿到整个在校期间的各门课程学习之中，并融入到日常教学和科研中。这样不但提高了学员计算机的应用水平，而且较好的保证了学员在校期间计算机学习不断线。
    6 改革考核模式
    用过计算机的人都知道，计算机的操作系统、语言环境与应用软件面向用户的应用规律是：对用户友好，充满人性。当用户有没记住或不会的地方，它会恰到好处地给出屏幕帮助信息；用户发生任何错误，它总是给出相关的错误提示信息，而从不扣分，绝不一棍子打死。要知道计算机Bug从人类第一台计算机开始就一直伴随着计算机的发展，目前在世界范围内广泛流行的Windows视窗系统也充满了Bug，再聪明的人也不可能一次编制出完美的实用程序。计算机允许教员犯错误，教员也应允许学员犯错误。但是，现行很多计算机考试或者完全脱离计算机实际操作，或者采用不给提示，不允许学员反复修改的所谓模拟操作考试，采用一锤定音的考核模式，仅凭学期考试成绩高低来判断学员计算机水平，实在有违计算机本身的应用规律。
    为此我们将考核成绩分为四个部分：平时作业、作业设计、上机考试、期末考试。其比例设为20%、20%、20%和40%。平时作业主要是为了让学员复习和巩固所学的基本内容，加深对基本理论和知识的理解。作业设计是在学员掌握了一定的基本知识和技能后，根据作业的要求和自己的兴趣，在教员的指导下完成一篇具有实际意义的作业设计，使学员在独立解决一个完整问题的过程中，综合运用和发挥所学的技能，充分体现学员的个性，侧重学员应用能力的培养。上机考试着重训练学员独立的上机实际操作能力。期末考试全面综合考核学员的知识掌握程度和能力水平。
    7 结束语
    当然要把计算机融合到我院各学科的教学中去决不是一件简单的事情，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。必须首先转变传统教育思想、教学观念，打破以教员为中心的教学模式，在先进的教育科学理论指导下，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用，从一个学科、一个学科做起，经过不断的试验、探索、总结、提高，才能逐步完成。