《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的第13条指出：“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查，第14条关于课程调整和改革问题中又指出：“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。”实际上这方面的工作早就开始了。就课程而言，浙江省的综合自然科学课程已试验几年。北京市面向21世纪基础教育课程改革完成理科分科和综合两套课程标准，依课程标准编撰新教材的工作也已开始。教育部招标研制的初中阶段的综合理科（科学课程）课程标准也已启动。就高考而言，先有保送生的综合能力测试，到2000年已有几个省市开展了高考的理科综合测试，本刊所登的吉林卷就是其中之一。从本卷切入，来谈谈对理科综合能力的培养及测试，目的在于学习和交流。

回顾一下问题的背景可能是有益的。

首先，分科课程（同时也必定是分科考试）是最古老最广泛使用的课程组织形式。它是伴随着科学门类在发展中不断分枝、分化而产生的，它便于学生按特定学科形成知识体系，便于掌握也便于检索，并有利于未来从事学术性工作的选择和打好基础，在课程管理和师资培养及使用上也有许多方便。但是在其发展过程中，至少有3个因素，使分科课程遇到一些困难，一是知识总量增长而导致的教育内容和数量不断膨胀，要解决有限时间内学习和掌握必要的知识和技能，不仅存在内容的选择问题，还有选择后重新组织的问题。

二是科学门类在发展中又由分化而综合，交叉学科、边缘学科、横断学科，比比皆是，而且极富生命力。返回页首

三是在课程理论上，“学科中心论”、“学生中心论”、“问题中心论”各有所长，争论不休，分科课程一般地突出学科中心论，有时难以兼容学生发展和兴趣的需要，也易忽视综合性问题或STS问题的介人课程。

意见妥否，请关心此事的同志指正。我只是觉得综合理科（科学课）的课程标准和教材建设以及教学和考试，都有许多值得思考的方面，实践的路，任重而道远。也许更稳妥的办法是先有综合理科的开设，再有它的测试或考试。而在分科课程和教学的基础上，进行综合考试，陡然增加了难度，教的人难，学的人难，命题的人更难。

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