今天，课堂教学已逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式也进入了课堂，为学生的个性发展和主动创新营造了一个有利的环境。在这个新旧教育理念转变的过程中，教师也在重新思考、重新定位，努力塑造自身的新角色，以符合教学实践的要求。那么信息技术课教师又是怎样做的呢？下面是笔者在观摩一些公开课过程中所看到的几种教师角色，提出来与各位信息技术课教师分享。
    课上“清闲”
    课上“清闲”，实质上是与传统课堂相比而言的，是指教师由控制角色转向了导向角色，适当放松了对学生的直接控制，从而使教师在课堂上显得比较“清闲”。 
    不久前听了一节初一的课《在文稿中插入图片》，学习任务是：各小组通过协作学习，为板报中的几篇文章选择并插入符合主题的图片。整节课中，我们看到的情形是：教师用几分钟时间演示了插入图片、调整图片大小和位置的基本操作后，提出学习任务，指明资源路径，然后就把时间交给了学生，让学生展开协作学习。而教师则在学生当中巡视，回答学生的提问，必要时给个别学生以辅导。只有发现共性的问题时，才打断学生的操作，进行集体辅导。即使是最后作品的评价，教师也只是以一个引导者的身份出现，引导学生进行自评、互评。在学习接近尾声时，教师才收回课堂的控制权，重新成为集体讲解的“主角”，对整个学习阶段进行总结，帮助学生把学习的过程与方法上升到理性认识的水平。与过去的教师一言堂相比，现在教师“退居”到了二线，似乎清闲多了。

  那么，老师真的比以前清闲了吗？事实并非如此。据笔者了解，该教师为了上好本节课，为了让学生充分、积极地参与到课堂教学当中，课前做了多方面的准备工作，例如，根据不同的主题（环保类、爱护动物类、助残类等等）精心设计了只有文字内容的多份板报（她称之为“半成品”）；考虑到初一学生信息技术起点较低，为了保证学生能在资源充分的环境下掌握必备的信息技能，该教师利用图书馆、网络等途径搜集大量与板报主题相关的图片素材供学生选用；为了保证“半成品”符合学科整合的要求，她专门请教相关学科的教师对板报提意见和建议；另外，为了促进课堂上学生的自主学习，她还针对本节课的知识点设计了一个名为“指点迷津”的学习包，包中包括三部分资源：
    ◆疑难解答（主要是教师的经验总结，让学生少走弯路）
    ◆版面设计的基本常识（补充课堂讲解和教材的不足）
    ◆制作小技巧（提高学生操作的灵活性和学习效率）
    学习包就放在教师机器上，学生通过局域网就可以随时访问。
    可见，课上“清闲”的教师并不清闲，只是他/她很好地定位了自己的角色──学生自主学习的指导者和促进者。为了胜任这个角色，他/她强化了备课环节，既充分准备自己，保证自己成为学生学习的主导者和引导者；又积极准备学生，让学生能尽快进入学习的情景。因此，在这种新备课观的指导下，备课的内涵已远远超越了以往单一写教案的层次，而上升到包括设计学习任务和探究主题；设计与学习主题相关的资源与环境；预设课堂中可能出现的多种情况；研究学生可能需要的指导和帮助等等内容在内的教学设计层次。而在课上，教师控制整个课堂的情形则被弱化了，绝大部分的课堂时间是由学生来掌握，学生成了课堂学习的主人，而教师只是学生学习的领航者、指导者、资源提供者──这就是课上“清闲”的真正含义。
    尊重学生的“离题”作品
    在信息技术教学中，“离题”作品是指没有按教师的要求来制作出来的作品。以往，教师一般会受既定教学目标的束缚，把类似作品定为不及格，并要求学生赶紧“改邪归正”。其实这样的处理方式并不能令学生心服口服，反而可能会使他们在不解、不满和隐隐的内疚中失去回归正题的积极性，长此以往，将会逐渐磨灭掉学生个性化的品质。而下面这位教师却从另一个角度看待“离题”作品，并取得较好的教学效果。
    这位教师上的是《在“画图”程序中画画》。他设计的学习主题是：为一家养殖厂设计一个鱼缸，要求是：利用“矩形”工具，通过复制与粘贴，组合出一个长方体鱼缸，然后往鱼缸中添加金鱼和水草。该学习任务的主要目的之一就是让学生掌握矩形的画法。可是最后检查学生的作品时却发现，有几位学生画的并不是长方体鱼缸，而是圆柱体的、球状的，甚至是不规则的形状。显然，这些学生呈交的作品“离题”了。但是该教师并没有加以责怪，反而欣喜地对全班说：“有几位同学画的鱼缸很特别，我看了很喜欢，现在来听听他们是怎样想出这样的鱼缸的。” 这些学生听到老师的话语后深受鼓舞，纷纷表达自己的想法，有的说自己家里的鱼缸就是这样的，有的说在商店看到过，有的说自己就喜欢这样的鱼缸……听完学生的解释，教师接着提出：请这几个学生在鱼缸旁边画一个盛金鱼饲料的长方体容器，其他学生则画非长方体的其他任何形状的容器。班上气氛顿时活跃起来，学生都在积极构思和创作。最后，不仅所有学生达到了预期的教学目标，而且还引导他们学习了其他图形的画法，提高了教学效率。
    江泽民同志在北京师范大学一百周年校庆上的讲话中曾特别强调：“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，都非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”而教育的创新就要注重发展学生的个性品质。对于学生的“离题”，如果加以分析就会发现其中往往蕴含着学生富于个性、勇于创新的品质。因此，在教学过程中，要把学生视作一个鲜活的个体，尊重学生的个性，尊重学生学习上的一些“离题”，这样既保护了“离题”学生的个性发展，又能激励他们主动去完成原定的学习目标，并在既定学习目标的基础上展开富有创造性的学习。
    用欣赏的眼光看待学生
    在学习过程中，每个学生都有自己对事物的理解和感受。作为教师的我们，应该学会倾听、理解和欣赏学生，并从他们的认识成果中获得启发。在这一点上，以下这位教师就作出了这样的尝试──用欣赏的眼光来处理与学生的人际关系。
    该教师展开的学习主题是《制作多媒体演示作品》，要求学生用PowerPoint制作3～4页自我介绍的演示文稿，然后在小组内展示，最后在全班展示各组推选出来的优秀作品。在整个课堂教学中，该教师都是以一种尊重学生的做法、欣赏学生的态度来指导学生的学习的。巡视时如果发现学生作品处理有不妥之处，教师总是平和地提示：“你做得不错，但如果这样去试一试，效果可能会更好！”在进行组内作品评价和组间优秀作品评比时，她的引导语就是“大家来看看，这个同学的作品好在哪里？”接下来，就会和学生一起，以欣赏的眼光去挖掘每个作品的优点，真诚地肯定作者的成绩。如果某个作品出现了一些启发性的闪光点，她就与全班学生以热情的掌声对该学生表示赞扬和鼓励。即使学生在操作上有误，该教师也只是以建议的口吻引导学生纠正。在这种平和、友好的气氛下，学生敢于尝试、大胆创新，因为他们知道老师会尊重、欣赏、信任他们。课后，该教师还反馈给每个小组一份关于本节课学习情况的总结性评价表。通过该评价表，不仅增强了学生的学习成就感，帮助他们明确自己学习的不足和努力方向，同时还进一步巩固了师生之间的良好关系，为后续的教学建立坚实的情感基础。
    苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童。”在处理与学生的关系时，教师应该尊重、欣赏学生的每一个想法、每一份作品、每一次进步。用该教师的话说：“尽量不批评学生，更多的时候是欣赏学生，给学生以建议。”做一个欣赏学生的教师，让学生在教师信任的目光中获得大胆尝试、改进自我、完善自我的勇气和信心──这也是我们信息技术课教师正在努力塑造的一个新角色。

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